最火以人为本教学模式下教师角色的合理定位

“以人为本教学模式下教师角色的合理定位

“角色”一词源于戏剧中扮演的剧中人物。20世纪20年代，由美国社会心理学家米德首先引入社会心理学理轮。教师自古以来就被赋予了传递文化、施行教化和培育人才的社会角色。

在传统的教学过程中，教师和学生的角色都是比较单一的。教师处于中心地位，直接以权威的身份山现；学生处于被动地位，学生的角色形1.2切槽式：在磨擦表面上专门加工1条凹槽作为丈量基准象是被动的知识接受者、信息的容器，主要任务就是接受教师所传授的东西。随着社会的发展，传统教育教学情境下单一的师生角色观念已不能适应社会对教育教学的要求。为了能培养出全面发展、身心健康的社会新成员，教育工作者应适应时代的发展，特别在强调“以人为本”的背景下，师生的角色要重新定位，准确把搌、适时适应新的角色，建立起崭新的师生关系。要促成这种转变，关键在于教师。因为教师的观念不变，角色职能不变，学生就自然不可能完成其角色的转变。

1 “以人为本’’教学模式的内涵

“以人为木”即“以人为根本”，把人当作主体、本质和目的。以人为本的基本内涵是：“人类社会的任何活动都要以满足人的生存和发展为目的，它强调人是自然、社会、自身的主体；人是价值形态中的最高主体。”从“人”的角度看，教学以人为本，首先是指在教学过程中以学生作为教学的出发点，把学生身心发展的特点和学生的知识基础、能力水平、兴趣爱好、发展需要以及学生的内在自然属性等作为教学的前提件依据，将学生看作自身发展的主体，让他们自己通过主动地学习来促进自身的全面发展。

2 传统教师角色

(1)“教师是蜡烛”(简称蜡烛论)

蜡烛论对教师的行为具有肯定的一方面，对教师奉献与给予的行为比较认同。但忽视了教与学的互动环节，强调“给”的行为。

(2)“教师是园丁”简称(园丁论)

园丁论强调教师作用的发挥。“园丁论”把教师比做“园丁”，把学生当“花”，但过分的呵护也等于温柔的谋杀。

(3)“教师是人类必魂的工程师”(简称工程师论、)塑料制品在生活中的利用愈来愈广泛

工程师论突出了教师职业的重要性，要求教师充分关注学生心灵的发展。但工程师论暗示教学是一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；要求教学整齐划一，批量生产，易形成新的“机械运动”。

(4)“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”(简称桶论、)

“桶论”强调教师要有足够的知识和能力的储备，强调学科知识有效传递的过程和方式，很讲究“倒”的过程和方式。“桶论”暗示着灌输式的教学，把学生当做知识的容器；教学传递内容单一，教学内容学科件过强，不利于知识的学习，忽视了教学的创造成分。

3 “以人为本’’教学模式下教师角色的合理定位

3．1教师的角色首先是设计者

从“以人为本”教学模式的内涵可看出，它要求教师转变原有教育观念，增强创新意识，善于根据具体情景，父活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者。这就要求教师加强对课程的设计，为学生设计出更好的课程，营造出适合这类实验机的佼佼者基本上都采取作为核心控制部件学生发展的教育环境。在传统教学模式下，教师只是教学大纲、教学计划和教科书的忠实执行者，缺乏对课程的研究，更谈不上对课程的设计了。目前学校拥有一定程度的课程自主权，这就可以根据木校的实际情况设计出符合木校实际的课程。为此，教师不应只成

为课程的执行者，而应成为课程的设计者。教师应不断研究课程，设计课程。教师的最终日的不是传授已有的知识，而应是像一个优秀导演一样，精心创设情境，设置“剧情”，激发“演员”的表演潜能，把学生的创造力量诱导出来。如湖南工业大学机械学院机械专业就改变了以往按照学习内容设置课程的方式，打破课程之间的界限，对相关内容进行整合，将着重点放在应用上而不是形式上。在教材处理上，教师也不再是遵照某一本教科书来讲课，而是对多本相关优秀教材进行综合，为学生提供更开阔的思路。

3．2教师的角色其次是指导者

古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师自古以来一直被认为是知识的传授者。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程。美国教育家布鲁纳也提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。在“以人为本”教学模式下，教师的主要职责已从“教”变为“导”。扩大功能因此，教师应该充分尊重学生的主体地位，充当指导者角色。不但要研究教法，更要研究学习策略，帮助学生创设牛富的教学情景，指导、帮助和促进学生的知识自我建构。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，从求知过程中去组织属于他自己的知识。

3.3教师的角色是合作者

教学相长是一句古语，这也从一侧面说明了教学是一种互动关系，师生是一个“学习的共同体”，教师和学生应共同完成学习任务，通过合作，实现师生互动，相互影响，相互补充。因此，教师要做学生学习过程中的合作者，教师在教学中应以“合作者”角色的出现，给他们指引和启迪。教师应抛弃师道尊严的陈腐观念，消除学生在同老师交往中的心理障碍，构建平等民主的师生关系，师生之间能进行相互心灵间的交流与沟通；构建民主、平等、合作、和谐的学习氛围，使学生自由表达和自主探究件学习成为现实。

3．4教师的角色是促进者

传统课堂强调的是刺激一反应，其建立在行为主义学习理论上，把学习者视作知识灌输的对象和对外部刺激作山被动反应者。“人本”课堂则以建构主义学习理论为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体。学生学习的过程，是一个不断生疑、解疑的过程，教师在这个过程中应起到一个促进者的作用。

(1、)首先应想法设法激发学生的学习积极性。

教师应通过创设牛富的教学情境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

(2、)其次应培养学生的学习能力。

现在知识更新非常快，信息量也巨大，全靠教师课堂上所授的知识，是远远不够的。教师应培养学生如何获取自己所需要的知识，掌搌获取知识的工具和根据需要去处理信息的方法，掌搌多元的学习策略和认知能力，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

4 结束语

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。在教育改革轰轰烈烈进行的形势下，教师应顺应新形势，及时进行角色转换，发挥学生为主体、教师为主导的作用，不断提高教学效果。